语文望洞庭教学反思（精选10篇）
作为一名优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？为大家细心整理了语文望洞庭教学反思（精选10篇），希望大家可以喜爱并共享出去。
《望洞庭》教学反思 篇一
《望洞庭》这首诗想象丰富，比方新奇。诗人描写真实，生动、实在，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。诗人通过美妙而形象的比方，描绘了一幅安静、美妙的洞庭秋月图。
缺憾的是，在实施之中，由于条件有限，没有精致的课件展现洞庭秋月图，但幸得课本中的插图特别精致，值得一用。所以，我在教学这首古诗时紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，首先引导同学察看课文中的插图，用上一些形容词来形容月夜下的洞庭湖，让同学打开想象，打开联想。
接着，就是理解诗意——布置了自学环节，激励同学利用工具书查解字词，给同学创建自读自
悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为同学间的自我启迪，从而充分地让同学自主学习，自悟，得意。
理解了，想像了，同学表达得还是比较流畅的，特殊是文中三次运用了比方的修辞手法，同学都能精准地出来，并能理解到位，感觉不错。
三班级语文望洞庭教学反思 篇二
在教学《望洞庭》这首诗歌时，在让同学听完老师的范读之后，我就引导同学自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位同学朗读，然后再齐声朗读。为了帮忙同学理解诗句的意思，我不是硬生生地要同学理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景，感受景之后再通过朗读加深诗句的理解。
在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导同学先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？这安静的湖面就相似——镜子，让同学在看图的。基础上感受湖面像镜子。在理解“白银盘”时，有孩子说：白银盘是指月亮，还说出了本身的理由：以前不是一直把月亮比作玉盘吗？我没有急于矫正而是请那位同学再读诗句，看看插图，他想了半天，说“白银盘是指这个湖面，山就像
放在里面的青螺”，我赞扬了他并告知孩子们：文中的插图也会给我们理解诗句意思带来帮忙。这节课我给了孩子们较多自悟的空间，同学的思维得到了磨练，也悟出了学习古诗的方法。
望洞庭的意思全解
《望洞庭》教学反思 篇三
进入三班级，入选教材中涉及的修辞手法大大增多，其中比方句就是一个紧要的学问点。孩子们在低班级已经对现代文中的比方有了肯定的了解，那么当比方显现在古诗中，又该如何理解呢？就拿第六单元的《古诗三首》为例，《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，以轻快的笔触，勾画出一幅美妙的洞庭湖的秋月图。在这首诗中，有以下几个难点：（1）怎么样理解“镜未磨”；（2）如何让同学理解为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：
理解“镜为磨”
首先我先让同学了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以出人的影子来，接着，我设计了如下的布置：我设计了一个问题，让同学理解“镜未磨”的
意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，将湖面比方成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，同学很快就明白了，凹突不平的感觉是由于湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使同学明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、同学之间的沟通和交流，就解决了这个教学难点。
如何让同学理解为什么要将“湖面”写成“潭面”？
在这首诗中，将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为本身的心胸是特别广阔的，在的心中，洞庭湖的湖面比本身的心胸那要小得多，但是如何让同学理解呢？在教学之前，我为了让同学更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让同学区分哪个大，哪个小，同学就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“活着界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让同学理解这句话的言外之意。通过同学的讨论，同学渐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过同学反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使同学理解了将“湖面”写成“潭面”的原因。
这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，
后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山（君山）比作青螺。后两个比方句同学能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方同学就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，同学就不简单理解了。
我翻阅的参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比方句要结合诗的意境来解说，并要先向同学介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比方句真是妙不可言。
教学这个比方句，给我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让同学牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，同学的想象本领不可能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。
《望洞庭》教学反思 篇四
本节课《望洞庭》的成功之处：完成了教学重点中，同学对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，同学们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境，通过在图中画出来。
本节课的成功之处：完成了教学重点中，同学对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，同学们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境，通过在图中画出秋月的倒影，孩子们则更好地理解了何为“两相和”。同时，通过图文猜想，出了诗中所暗含的三个比方的修辞手法。
本节课的不足之处：缺少对的介绍，该的诗同学们第一次接触，应对加以简单的介绍。
本节课的改进措施：本节课的板书，总结洞庭湖山水的特点，应让孩子们上黑板自行总结，边总结山水特点，边进行古诗背诵，做到理解的同时就是最好的记忆。
三班级语文望洞庭教学反思 篇五
《望洞庭》是唐代知名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，描写了洞庭湖的湖光月相互辉映，勾画出一幅美妙的洞庭湖的秋月图，表现了诗人对祖国壮美河山的酷爱。教学中，我通过理解诗意、感悟诗情、拓展提高三部分进行教学。