石家庄市八一小学 史磊
尊敬的评委老师，大家好，我是河北省石家庄市八一小学的科学教师。今天我说课的内容是，冀人版小学科学三年级上册第十二课《认识空气》的第二课时《空气占据空间》。下面我将围绕实验中学生的思维连贯性从以下五个方面来进行说课。
一、教材分析
《认识空气》是冀人版小学科学三年级上册空气单元的第一课，三年级教材主要围绕“性质与功能”来进行展开。本单元与之前所学的水单元同属于地球与宇宙中地球的物质这一范畴。《空气占据空间》这一活动是在学生认识到了空气的存在及空气的几个物理性质的基础上，进一步验证空气是否占据空间的探究活动。本课中没有给出明确的实验方法，教学中引导学生通过三组实验进行探究，证实空气也像水一样占据空间，为学习《风》打下基础。
从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。通过前两个活动的学习，学生对空气的存在和物理性质已经有了初步的认识，掌握了
一定的实验方法。
二、教学目标
基于对教材、学情的分析，我将本课的实验教学目标设计如下：
1、科学知识目标：能意识到空气像水一样占据着一定的空间。
2、科学探究目标：能用实验证明空气占据空间。
3、情感态度与价值观目标：能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性。
重点难点为
重点：用不同的方法证明空气占据空间。
难点：利用不同的材料进行实验。
三、实验内容及方法
本课教材设计比较开放，没有给出明确的实验材料与方法。在日常的教学中，我们通常会采用纸团实验和漏斗实验，这两种实验方法在学生操作以及现象的呈现上都存在着一定的问题，纸团实验，学生经常忽视让水没过杯底，或者不能垂直将杯子从水中移出，或者没有擦干杯子的外壁，取纸团时可能会使其变湿，影响了实验效果。史磊漏斗实验，在实际操作中，经常会出现向瓶中漏入一部分水后，才会停止漏水。这种现象小学生理解起来比较困难。基于以上的情况，我对本课的实验方法进行了改进。
四、教学过程
本课内容属于事实性知识，知识建构过程的思维要素是“观察—分析—比较—归纳—演绎”，我以科学探究为主线设计了四个环节：
1、情景导入，提出问题
在上课开始，我和学生一同回忆空气的基本性质。它是没有颜、没有气味、没有味道、透明的气体。它跟我们之前学过的一种物质—水很像，唯一不同的是他们一个是气体，一个是液体。这时，我拿出一个烧杯，向里面注满水。我问学生，你们看到了什么现象？有的孩子
会说，水把杯子装满了。此时提出问题，水能将烧杯里面的空间占满，那么空气能不能占据空间呢？
2、掌握方法，实验探究
通过演示，学生知道水是占据空间的。也可以用溢水法验证其他物体也占据空间。这时，问学生：“你们能想到验证空气占据空间的方法吗？”让学生通过小组讨论，进行猜想，学生的想法多种多样，这很好的激发了他们的发散思维。通过知识迁移，有的学生想到将充了气的气球放进水中，来验证空气是否占据空间，可以让他们试一试，在此时要让他们清楚，没有气体的气球也是占据一部分空间的。
从一个简单猜想中得出结论，显然不符合科学探究。为此，我给学生提供三个实验。在这三个实验中存在着一定的联系，引导学生思维的发展。第一个实验，利用注射器，让学生意识到拉起活塞后的注射器内有空气。第二个实验，利用喷泉瓶，注射器内的空气进入喷泉瓶内，水被排出，让学生能够知道，空气占据了水的空间。第三个实验，“漏水比赛”可以让学生直观地观察水的流动，让他们猜想为什么两个瓶子中出现不同的现象，加深学生对空气占据空间的理解。这三个实验奠定了学生归纳结论的基础。利用动画让学生掌握实验方法，时
刻关注实验现象，并给出温馨提示。在明确了实验的目的后，学生开始实验。每做完一个实验后，引导学生对他们所观察到的现象进行交流，在实验报告单中，以 或 为例来对我们观察到的现象来进行评定，有的学生可能会观察到不同的现象，我和孩子们一同分析原因，解决问题。
3、讨论交流，提升认知
在所有实验完成后，学生试着自己寻以上几个实验的共同点，归纳结论并进行汇报。引导学生将几个实验联系起来，分析这些现象形成的原因，将自己的想法与同学们进行交流。通过学生之间，学生与教师之间的交流，让学生对知识形成统一。
这一环节使学生的思维由经验层面提升到科学层面。在一系列有趣的实验，连贯的思维活动中，学生能够很好的掌握科学知识。
4、拓展演绎，联系生活
在得出实验结论后，让学生试着说一下，他们在生活当中还见到过哪些空气占据空间的例子。
“每年冬天和我们生活密切相关的就是暖气，有时，会遇到暖气一半热一半凉，这时需要给暖气‘放放气’，这是为什么呢？”这个教学环节使学生的注意力贴近生活，将科学探究从课堂延伸到家庭生活当中，培养学生科学探究的兴趣和习惯。
接下来提议做一个小活动：“从家里带一杯家里的空气来学校和大家分享，并且怎样做才能保证你带来的空气就是家里的空气呢？”让学生发挥自己的聪明才智，运用我们今天所学的内容。同时，也作为一个课后评价，来检验学生是否真正掌握了本课的知识。
五、反思提升
针对三年级学生动手能力差的特点，这几个简单的实验能够让学生便于操作，这样在课堂中既能够保证学生不因操作失误，对实验结果造成影响，又能够节省时间。这三个实验之间存在一定的层次，引导学生的思维层层递进，注重了实验中学生思维的连贯性。三年级的学生以形象思维为主，让这种无形的物质“有形化”，让学生在直观的形象下掌握知识。我们进行实验教学，尤其是选择实验器材时，应当充分地关注学生，关注所选材料是否能够呈现出明显的实验现象。让新颖有趣的实验培养孩子们科学探究的兴趣，使学生真正成为学习的主人。
发布评论