四时田园杂兴其二十五教学反思
一、借助说明，引导方法
      我觉得，对四班级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助说明，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得特别充足，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助说明学习古诗的方法。
      在与其他老师争论后，打算对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假如同学预习充足的，就由意到词回扣，假如同学说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在同学基本会说诗意的基础上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让同学再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更丰满，更扎实了，让同学真正经受了“
四时田园杂兴其古诗二十五解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助说明的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
      二、体会诗境，拨动琴弦
      钱正权老师曾说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，改善画面的物象，丰满图画的内容。诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些布满颜感的词语，让同学感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发觉，同学说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。
      出现这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的观看力量，不会捕获动态的信息引导同学去品尝语言，领悟诗境。争论后，打算把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。诗的后两句中，诗人呈现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的`两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅安静安详的
乡村生活画面就显现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中争论最多的，在最终的教学中感觉重点一实行的还可以，重点二老师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。
      反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心里，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我愿望自己的课堂也时时布满着和谐的气氛，因而我将连续不懈地去努力，去追求。
一、生动导入
      《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘微小，热忱地赞颂了农夫紧急繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛苦，表现诗人对劳动人民的怜悯和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对喜爱劳动的村童的赞扬。
      这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步
就是拉近同学与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，达到了“未成曲调先有情”的效果。
      二、夯实基础
      古诗学习最终的教学目标就是积累语言。围围着这一个教学目标，我分三步进行，先把古诗读准确，再读出古诗的节奏，最终了解诗意。课堂中的时间充足交给同学，让同学充足的朗读训练，读出古诗的味道。同学也在反复的'练习中达到这一教学目标。
      三、读写结合
      《四时田园杂兴》此首古诗，内容浅显易懂，同学多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的好玩场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，锻炼了同学的想象力，语言运用力量，同时让此课的教学有了厚度。