李运余 吴明霞
（天津中德应用技术大学，天津 300350）
摘 要：短视频在5G时代将迎来更加快速的发展，它的传播速度快，内容短小精悍，易于被受众接受。本研究
探讨了如何将5G时代短视频的这些特点与大学语文的教学需求相结合，从而寻求大学语文教学短视频设计与制作的信息化教学改革新思路。抖音不雅小视频
关键词：5G短视频；大学语文；在线教学
【课题名称】 本论文为天津中德应用技术大学课题“大学语文线上教学体系的设计”的阶段性成果，课题编号JG2031。【作者简介】 李运余（1987—），男，研究生，研究方向：汉语言文学，人文教育。吴明霞（1969—），女，大学本科，研究方向：汉语言文学，人文教育。
5G 时代来临，大学生通过手机终端浏览各类短视频成为了生活常态。手机终端短视频用户数量已经超过了电视、电脑用户。由于短视频具有单个视频时间短、容量小、方便反复观看等优势，加之短视频用户甚
至可以快速下载、评论、分享短视频，与视频创作者进行互动，短视频在当下具备了极强的传播力和庞大的受众体。大学语文在线教学需求日益增长，网络直播教学、网络教学视频的制作与应用已经成为了高校人文教师面临的新课题。由于大学语文教学内容具有知识点涉及面广、易分解等特点，在调研大学生学习需求的基础上进行在线教学短视频的设计与制作将有利于提升大学语文的在线教学质量。
一、大学语文在线教学短视频的主要优势
（一）大学语文教学“短视频”更容易保持学生的注意力，克服学生的网络学习惰性
目前，大学语文MOOC 建设仍然基于普通课堂教学形式，教学内容与课堂教学区别不大。教学视频的录制形式以课堂实录或者ppt 录屏讲授的方式为主。这种在线教学的形式与普通面授的内容基本一致。但由于教学视频时间长、内容较多，并且教学效果并不优于课堂教学。相比较而言，大学语文教学短视频承载的教学内容更加短小精悍，能够有效避免长时间网络教学导致的疲乏和注意力衰退。当前，中国大学MOOC 等平台不乏优秀的大学语文慕课课程。这些课程在内容的选取，重难点的分析，课后的延伸等方面已经做到了比较高的水平。但是笔者结合访谈及教学实践经验发现，不少学生在学习这些大学语文MOOC 课程时仍存在“偷懒”的行为。尽管他们认为所学的大学语文在线课程质量够高，但仍不习惯于学习“长视频”，因而采取消极的策略对待网络学习，导致学习效果不佳。就疫情期间的在线授课情况来看，完整的慕课课程虽然一定程度上缓解了教师在特殊时期的在线教学需求，但从学生的学习效果来看并不理想。
（二）大学语文短视频制作成本低、素材加工过程便捷，便于教师制作丰富多样的教学视频以满足学生的不同兴趣与学习需求
目前的大学语文教学虽然以文学作品为主，但却涉及到庞大的知识体系。由于大学语文课程是面向非中文专业的学生开设，其目的为提升大学生的人文素养和语言文字能力。因此，大学语文的教学视频制作不必拘泥于内容完整的一堂课，可以通过短视频的形式将教学内容进行分解或者拓展。教师可以根据自己的教学需要，制作内容丰富的视频，形成短视频
教学资源库，满足学生不同的兴趣和学习需求。由于慕课课程的制作流程相对复杂，有时必须聘请专业的视频制作团队协助才得以完成。微课视频虽然时间不长，但仍是较为正式的知识点讲授型的教学视频，因此需要耗费较多的时间进行教学内容和录制的准备工作，相较于形式和内容更加精简化的短视频，制作过程仍然显得复杂。这在一定程度上不便于教师将教学内容快速转化为教学视频。此外，学生在线学习相较于课堂学习更加依赖自觉性，而自觉性与学习兴趣直接相关。内容丰富而有趣的大学语文短视频不仅便于教师在较短的时间内根据教学需要进行“批量输出”，还可以不拘泥于严肃的教学风格，更加通俗易懂，更加贴近学生的兴趣。例如，教师在讲解李白的诗歌时，可以制作关于李白的内容有趣的视频；“李白为什么不考科举”“李白的身世之谜”“李白如何能做到千金散尽还复来”“李白为什么能够赢得超级粉丝——杜甫的崇拜”“李白的求仙访道之旅”。这些视频能够引起学生的学习兴趣，进而驱动学生进一步自主学习。
二、大学语文在线教学短视频的设计与应用
（一）大学语文短视频内容应与课堂教学内容互补，更加凸显人文性
目前的大学语文课堂教学依托文学作品展开，教师围绕文学作品的作者、内容、思想等方面进行讲授。由于课堂时间有限，许多内容不能得以深入讲解，因此，可以根据教学需要制作大学语文短视频，对课堂内容进行延伸和扩展。例如，教师在课上讲授了《红楼梦》经典片段“宝玉挨打”，课下学生可以通过在线短视频了解和红楼梦有关的诸多知识，例如“脂砚斋真身之谜”“曹雪芹的家世”“金玉良缘与木石前盟”“贾宝玉与琪官的友情”“王夫人的真面目”等。课堂教学以外的短视频与教学内容相关联，又不局限于课堂教学内容，以此丰富大学语文的教学资源，开阔学生的眼界，凸显大学语文的人文性。
（二）应区分大学语文教学短视频和“慕课”“微课”的不同
大学语文教学短视频与“慕课”“微课”不同。首先，大学语文教学短视频的教学目的不同于“慕课”和“微课”，更注重提升兴趣，拓展知识面。短视频不仅可以是某个知识点的讲解，还可以是课外知识的拓展。而“慕课”和“微课”都要有与课堂教学类似的教学目的。根据目前快手、抖音等热门短视频平台的传播规律，一段视频的时间在几十秒到几分钟不等。结合大学语文的教学内容，笔者认为，一段
（下转第95页）
大学语文教学短视频的时长应该控制在2至5分钟左右。如果时长不够，那么应该把内容进行进一步分解，或者将一段长视频做成具有既独立又相关的多个视频，形成短视频系列。例如，配合课堂讲解宋代词人苏轼的词作，教师准备制作一段视频，讲授宋代词人苏轼的人生故事，时长已经明显超过了短视频所能容纳的限度。可以将这段视频进行分解，制作成包含有“苏轼的富庶出身”“苏轼幼年饱读诗书”“天才苏轼科举成名”“苏轼的才艺”“乌台诗案”“一蓑烟雨任平生的境界何来”等，形成短视频系列。再次，大学语文教学短视频的形式较之于“慕课”和“微课”更加灵活。“慕课”和“微课”虽然时长不同，但仍脱胎于课堂教学，一般要求教师出镜，有严格而明确的教学设计，教学实施过程等。教师可以出境讲授，也可以采用旁白加视频或图片，还可以运用白板、纸张等进行辅助拍摄视频，既可以绿幕抠屏，又可以是手机直录。
（三）大学语文教学短视频的制作应统一规划，具备系统性
短视频将大学语文的教学内容进行了分解，难免有碎片化之嫌。因此，教师在制作教学短视频时应注重系统性：统筹规划，主题引领，让多个视频在同一主题下呈现，多个视频主题又共同形成有机统一的教学短视频资源库。以中国现代文学为例，可以按照文学史的阶段可以划分成五四新文学革命、五四至1949年的文学，两个大主题。其中五四新文学又可以划分为“小说”“散文”“诗歌”三个主题。以小说
为例，又可以按照作家作品进行主题划分，例如可以划分为“鲁迅”“郁达夫”等，每个作家主题之下，又可
以按照作品及其他相关信息进行主题划分，进而形成短视频主题。例如“郁达夫”主题下，可以划分为郁达夫的生平及作品介绍等更加具体的主题，进而制作如“郁达夫在日本”“《沉沦》导读”等短视频。在诗歌主题下，又可以分为“郭沫若”“徐志摩”“闻一多”等主题，或者按照诗歌流派进行划分，然后进行更细致的子主题划分。总之，应避免因短视频的短小而陷入过度的碎片化，保证整体短视频教学资源的连续性和系统性。同时短视频资源库具备扩展性，其中的教学短视频可以根据教学实践的需求随时进行补充或替换。
需要注意的是，在5G时代，大学语文教学短视频能够更好地迎合手机终端学习的需求，但这并不意味着短视频将会替代慕课和微课。在实际的教学过程中，应该将慕课、微课、短视频有机结合起来，以满足不同的教学需要。短视频还可以作为微课和慕课的素材，既可以单独使用，又可以三者融合。
参考文献
[1] 吕东芳，宋雷震.“抖音”微视频在线上教学平台中的
优势与实践[J].佳木斯大学社会科学学报，2019（12）：185.
[2] 汪文斌.以短见长：国内短视频发展现状及趋势分析[J].电
视研究，2017（5）：18-21.
觉地被吸引，从而就能对这篇绘本内容有一个更深刻的了解，极大地提升了本节课的语文教学质量。
（二）科学、合理的选择绘本
为了能够促使小学低年级语文教学增强教学质量，语文老师需要对学生们培养良好的阅读习惯，提升低年级学生们对于语文阅读的积极性，同时还要加深低年级学生们对于绘本故事内容有一个深刻的理解。低年级学生们只有理解绘本故事大概的内容之后，才能更加积极主动的学习，对此，语文老师在挑选绘本的过程中，一定选择符合低年级学生们特点的绘本，与此同时，在日常的语文课堂教学过程中，老师好要善于观察低年级学生们，了解低年级学生们的心理特点，以及他们的自身兴趣爱好，进一步根据不同阶段、不同层次的学生们选择有针对性的绘本[4]。在挑选绘本的过程中，语文老师一定要考虑到学生们的理解能力、接受能力以及阅读能力，通过多方位、多角度的分析基础上，进一步发挥绘本真正的作用和价值。
例如：对于年龄较小的学生们，老师可以选择一些图片多、文字少的绘本，能够有效增强学生们的阅读兴趣。比如：《蹦蹦，你的牙怎么嵌在胡萝卜里了》《熊婆婆的厨房乱糟糟》等等，像这两本绘本，一看名字就会吸引小学生们进行阅读。对于年龄较大的学生们，老师可以选择一些具有教育功能的绘本，比如：《勇敢者的游戏》《一个不能没有礼物的日子》《爷爷一定有办法》等等，通过阅读绘本，让小学生们从中学习知识，帮助学生们加深对这个世界的认识和理解。
（三）通过情景演绎法来进行绘本教学
绘本具有趣味化和形象化的特点，在一定程度上能够给予低年级学生们更加充足的发挥空间，对于低年级学生们丰富自身的想象力、创造力具有重要的积极作用，对此，在开展小学低年级语文课堂教学的过程中，语文老师可以借助绘本中的故事内容，创设一定的教学情境，让学生们根据相应的情境进行角扮演，从而加深对于绘本知识的理解[5]。
例如：在《小象欧力弟弟》中，老师引导学生们扮演小象，设定情境为：哥哥小象欧力带着弟弟去集市，结果和弟弟走散了，然后小象欧力开始寻弟弟。这样一来，学生们就会不知不觉地走进老师设定好的教学情境，在寻弟弟的过程中，进一步感受到浓厚的兄弟之情。
四、结 语
总的来说，在小学低年级语文教学过程中应用绘本，属于教学模式上的一种创新，绘本对于小学低年级语文教学的质量提升有着重要的意义，是有效解决低年级学生们阅读障碍的最直接手段。绘本能够有效提升小学低年级学生们的阅读能力，在一定程度上能够带动小学生们增强对于语文学习的课堂积极性。因此，小学语文老师应该要注重绘本的使用，科学、合理的选择绘本，促使绘本能够发挥真正的教育价值，进一步提高小学语文课堂教学效率。
参考文献
[1] 米文娟.浅谈绘本在小学低年级语文教学中的运用策略
[J].当代家庭教育，2019（26）：166.
[2] 张转红.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引
用[J].课外语文(教研版)，2020（4）：118-119.
[3] 罗静.浅谈小学语文低年级教学中如何运用绘本进行创意
教学[J].科技资讯，2020（9）：144，146.
[4] 蔡武.浅析如何在小学语文教学中激发学生的学习兴趣
[J].课程教育研究，2020（48）：81-82.
[5] 戴琳.基于情境教学的小学语文课堂构建探析[J].语文天
地，2020（33）：21-22.
（上接第93页）
发布评论