新课标中指出“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文的基本特点”。而汉语拼音正是打开语言文字宝库、走进汉语天地的金钥匙。好的开始是成功的一半。学习汉语拼音是学习语文的开端，让学生学好拼音，对语文学习产生兴趣，进而更好地学好语文、学好各门学科。
对比新旧教材，我们不难看出，新教材在克服拼音学习的“深、难、重”方面取得了重大突破，设计的独具匠心：如图文并茂，彩艳丽，精彩纷呈的画面给孩子以视觉上的冲击；“情境图”“表音表形图”拼音词插图等都降低了拼音认读的难度，拉近了拼音与学生的距离；另外，新教材还采取了“双线并进”的行式，如《认一认》四课，即学拼音与识字同步进行，这样可以避免孩子单纯学习拼音的枯燥并满足其希望尽早学汉字的意愿，更好的是可以充分发挥拼音对于识字的辅助功能，为后面的识字教学奠定基础。因此，汉语拼音教学的重点主要转向拼读和借助拼音认读汉字上，要求教师要真正发挥学习汉语拼音的功能：认识汉字，说好普通话。
刚开始学习拼音时，很多孩子有着很浓的兴趣，校园里也经常回荡着稚嫩却激昂的童音“张大嘴巴ɑɑɑ，圆圆嘴巴ooo”。但随着时间的推移，这种兴趣的势头在下降，原因在于：1. 拼读时
有困难，虽然许多音节在他们的生活中无处不在，无时不用，但孩子在与有些音节面对面时，却是“爱在心中口难开”；2. 如，许多天吃着同样口味的饭菜一样，一个多月的拼音学习使他们产生了倦怠，而有些孩子在幼儿园或课外班里就学过了拼音。为了使学生保持学习的兴趣，让兴趣带领他们更好地学习，我从几个方面进行了尝试。
一、 结合生活学拼音，减少神秘感。很多孩子在刚学拼音时，都认为拼音很难学，有不少的家长也有同感，又由于对现行的课程标准不了解，因而给孩子在介绍拼音时，往往会拔高要求，使一部分学生产生畏难情绪。在实际教学中，我们可以充分利用学生资源、生活资源、教材资源，拉近拼音与学生的距离，让学生对拼音产生亲近感，从而愿意学、想学，达到事半功倍的效果。
二、 架好拼音与学生相识的桥梁。这个桥梁是情境图和语境歌。清晰精美、生动活泼、别具儿童气息的情境图，让刚刚从幼儿园进入小学阶段的一年级孩子非常喜欢，很多孩子经常在课余时间翻看这些漂亮的图画，还有一些上过学前班的孩子已经会说语境歌了，常常把它们当作儿歌来说。教师在教学拼音时，可以将情境图、语境歌作为引子，从形象中到抽象的拼音。如教学a o e时，我们就可以利用情境图，一下子让孩子进入学习的角中，感到拼音
就在我们的生活里，离我们是那么的近；又如在教学稚的拼音g k h时，由于学生已经学了一段时间的拼音，若仅仅将情境图作引子，也千篇一律，我们可以将情意图以巩固的形式出现。灵活使用情境图、语境歌，让孩子在课堂中感受到拼音就在身边。《ie üe er》一课的语境歌“中秋夜，月儿明，妈妈讲故事，孩子静静听”，多么优美，充满了爱的味道，教师可以将这语境歌内容加以充实，变成自己的故事讲给孩子们听，那意境是多么令人向往啊！
三、 利用学生已有经验，开展合作学习。很多家长已经认识到学习拼音的重要性，因而已经提前对孩子进行不同形式的拼音教学，所以在拼音教学中，有不少的孩子已经会了，难免会出现上课不愿听或“翘尾巴”的现象。在教学拼音时，我们可以让那些会读的、读的很准的小朋友做小老师，自制拼音卡片带其他同学读，或结成“一帮一”互助小组。在这一角换位中，小老师很认真，很兴奋，其他孩子学得也很起劲。充分发挥学生资源的优势，体现教学的差异性，也让孩子感到：我的小伙伴都会了，我学拼音也不难，我一定能学好，甚至超过他。
四、 引导学生探究，提高学拼音的效果。在现在的拼音教学中，教师不能将一切知识如同饭一样盛到学生面前，也要让孩子自己去探究，去发现，去思考。如在教学复韵母ai ei ui时，
学生第一次接触复韵母，我们可以采取“搀—扶—放”的办法，先详细地教学ai，让学生明确复韵母的拼读方法，教学生发音；教学ei时，教师可问学生应该怎样发音，引导学生发音；而学习ui时，教师可放手让学生自己发音，并归纳出发音方法。又如在记忆汉语拼音的字形方面，就可以让学生自己到适合自己的记忆方法，可以编小儿歌，也可以和旧知相联系。让学生自主学习，自主探究，授之以鱼，不如授之以渔。
五、 学了就用，不断增强学生自信。第一，拼音运用到生活中去，体验学拼音的成就感。学习拼音的目的就是为了说普通话，认识汉字，如果将学习拼音孤立起来，让拼音孤芳自赏，如同站在岸上学游泳。因此让拼音学习回归到生活中去，不仅可以巩固教学成果，而且可以让孩子立刻感到“我学拼音是有用的，我要学好它”。第二，在平时的生活中，让学生说普通话，或者让学生教自己的爸爸妈妈学习普通话，把拼音的学习融入学生生活的每个角落。第三，在阅读中巩固拼音，扩大知识面。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。对于一年级孩子，他们都喜欢故事、童话、儿歌，教师可以充分利用学生的这一爱好，多提供一些优秀的拼音读物给孩子，让他们利用学到的拼音去看书；开展“亲子阅读”活动，让家长与孩子一起阅读，可以让学生读拼音，家长写汉字，将家庭教育与课堂教学相整合，形成教育合力，更好地促进拼音的教学。
在阅读中巩固拼音，在阅读中积累，一举两得。第四，开展活动，增强学习拼音的动力。给每个学生建立一个过程型的成长档案袋，让孩子收集自己利用拼音学会的汉字，会读的故事或儿歌，教师的评价，家长的夸奖，定期评选出“拼音小能手”。还可以通过一些小活动，巩固学习成果，如为自己喜爱的物品制作拼音名片、利用扎面包袋的软丝，动手拼折出拼音字母图开等。这样，不仅能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生的“完整”面貌，而且能够个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展，更重要的是能够使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励，让学生参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的态度和能力，也便于向家长展示孩子的努力与进步 ，形成强有力的家庭、学校相结合的教育网，促进孩子更好发展。
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